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Your conditions: 马安然(8)

1. chinaXiv:202111.00016 [pdf]

数理心理学第一公设“事件结构式”演绎认知哲学的推论

高闯; 马安然; 魏薇; 德力达尔
Subjects: Psychology >> Cognitive Psychology
Subjects: Psychology >> Other Disciplines of Psychology

“事件结构式”是“数理心理学”的第一公设,它是物质相互作用关系及其诱发效应的数理表达。这一关系式(公理)可以演绎人的认知加工机制:人的感知觉功能、人的语义编码、人的认知的产物(经验)的内容和本质等,演绎得到的数理推论与心理学的关键实验发现惊奇一致。“认知”的哲学本质,天然地决定了“事件结构式”可能系统性推演哲学的基本问题:(1)物质世界中物质属性的普遍性形式。(2)认知结构的唯物性。(3)认知内容的唯物性。(4)主观认知的唯物性。(5)人类伦理的唯物性。(6)唯物与唯心的认知试错关系。上述哲学问题成为“事件结构式”的推论,并以“事件结构式”为基本逻辑,或构成“数理哲学”理论架构体系。

submitted time 2021-11-15 Hits317Downloads118 Comment 0

2. chinaXiv:202108.00099 [pdf]

数理心理学第二公设:认知对称性

高闯; 马安然; 魏薇; 德力达尔
Subjects: Psychology >> Cognitive Psychology
Subjects: Psychology >> Educational Psychology
Subjects: Psychology >> Developmental Psychology
Subjects: Psychology >> Other Disciplines of Psychology

自然社会的人、物理物、生物发生相互作用,并诱发结果效应,这构成了物质世界运作的“事件”。事件结构的数理表达,串联起人类认知功能的“结构编码逻辑”,构成了数理心理学的第一公设。事件的信息结构携带了事件的属性(时空属性、运动属性、动力属性、因果属性)及特征值。事件属性的集合,构成物质空间。经感觉、知觉、思维这些认知加工“操作”后,会对应映射为心理属性的集合,构成心理空间。“认知对称性”认为,物质空间和心理空间存在对称性,事件特征值对应转换为心理量,且每个变换都对应一个守恒律。这与经典实验发现的恒常性惊奇契合。它构成了数理心理学的第二公设。“认知对称性”构成了人类认知功能的“内容逻辑”,回答了人类认知功能的结构构造、功能之间的逻辑。人类认知功能的结构单元,随着认知级别的增高,对称性变换的事件属性的维度逐步增加,对称性程度不断提高,并满足“认知熵增原理”。本文将要综述并进行延展、进一步修正的内容是:“认知对称性公设”,并将心理学、色度学、透视学等局部经典发现串联为统一性数理理论架构体系中的逻辑体,并拓展延伸“数理心理学”两个公设的内容。这可能为“统一性心理学”的到来提供基础性探索。

submitted time 2021-08-15 Hits830Downloads324 Comment 0

3. chinaXiv:202107.00026 [pdf]

数理心理学第一公设:事件结构式

高闯; 马安然; 魏薇; 德力达尔
Subjects: Psychology >> Cognitive Psychology
Subjects: Psychology >> Experimental Psychology
Subjects: Psychology >> Other Disciplines of Psychology

“实验实证纲领”与 “理论纲领” 属于科学关键纲领。心理学仍处于“实验实证纲领”主导的实验阶段,追求公理、自洽完备的数理架构是内驱目标,也是 APA 的统一性心理学(Unifying Psychology) 核心诉求。“数理心理学”提出关键数理公设,演绎心理学基础问题,并与经典发现惊奇一致:知觉功能结构、语义编码、学习实验的控制结构、知识的结构体系、信息通道完备性。“事件结构式”由于能够串联起物质信息结构表达、信息认知加工机理的底层逻辑,而成为首要公设。这开辟了利用公理公设演绎心理机制的新途径。基于这一原创性,本文将综述事件结构式的数理成果,并拓展其延伸性推论。

submitted time 2021-08-12 Hits5442Downloads481 Comment 0

4. chinaXiv:202101.00031 [pdf]

古诗阅读中的情感加工机制:来自眼动的证据

马安然; 周治金
Subjects: Psychology >> Educational Psychology

传统古诗鉴赏往往从文学角度采用理论分析,可能忽视了读者在古诗鉴赏过程中的心理加工过程。本研究首次对学习者的诗歌鉴赏的情感加工机制进行探究,使用眼球追踪技术实时记录读者阅读整首诗的眼动轨迹,从古诗情感理解层面入手,考查自然阅读整首古诗的“乐景”加工过程和“悲情”过程。行为结果发现,学习者所感知到的情感与古诗所表达的情感一致,即“乐景写哀情更显其哀”。眼动结果也表明,学习者在消极情感兴趣区的回视次数显著高于在积极情感兴趣区的回视次数。但在首次注视时间上,积极情感兴趣区和消极情感兴趣区上差异均不显著。该研究对构建汉语古典诗歌认知学习理论与探索诗歌有效学习方法具有重要的意义。

submitted time 2021-01-06 Hits1844Downloads733 Comment 0

5. chinaXiv:202101.00032 [pdf]

经验对古诗学习的认知机制的影响:来自眼动的证据

马安然; 周治金
Subjects: Psychology >> Educational Psychology

传统古诗鉴赏大多从文学角度采用理论分析的方法对古诗的作者和文本进行思辨分析,往往忽视读者在鉴赏过程中复杂的心理加工过程。本研究首次对不同诗歌经验水平的学习者的诗歌鉴赏的认知差异进行探究,使用眼球追踪技术实时记录读者阅读整首诗的眼动轨迹,从古诗文本层面的炼字角度入手,考查自然阅读整首古诗的早期加工过程和晚期加工过程。结果发现经验显著影响诗歌学习效果。不同经验学习者对诗歌文本文字层面的早期加工阶段无显著差异。在晚期加工阶段,不同经验学习者具有不同的阅读模式,且受到诗歌难度的影响。具体来说,当诗歌难度较小或适中时,低诗歌经验水平组对诗歌中的“炼字”的注视次数和回视次数显著高于高诗歌经验水平组。当诗歌难度较大时,高低诗歌经验水平组在晚期的眼动指标上没有显著差异。该研究对构建汉语古典诗歌认知学习理论与探索诗歌有效学习方法具有重要的意义。

submitted time 2021-01-06 Hits1774Downloads728 Comment 0

6. chinaXiv:202101.00034 [pdf]

虚拟场景下漫步心理数字线:基于贝叶斯统计

马安然; 杨铭; 范炤
Subjects: Psychology >> Cognitive Psychology

目前空间-数字反应编码联合效应( Spatial-Numerical Association of Response Codes, 简称 SNARC 效应) 在认知心理学领域得到了广泛研究, 然而较少有研究考察 SNARC 效应对现实生活活动(如步行)的影响。本研究从具身认知的视角探讨了步行过程中数量认知表征对空间方向运动激活的影响。当虚拟环境中呈现不同数量的刺激时,Rugani, Vallortigara, Priftis 和 Regolin(2015a)在 science 上发表的刚出生的小鸡表现出来的“心理数字线”的实验范式及结果是否能否迁移到人类身上。本研究尝试使用贝叶斯统计,充分利用被试本身可能存在的偏向性信息和被试在每个试次的偏向信息这些先验信息,从而得到被试在不同数量刺激呈现时的偏向性。但没有得到很具有说服力的数据,并对可能的原因进行了分析。

submitted time 2021-01-06 Hits1982Downloads784 Comment 0

7. chinaXiv:202101.00035 [pdf]

情诗何以动心?线索和经验对古诗情感学习的影响

马安然; 周治金; 王煜
Subjects: Psychology >> Educational Psychology

[目的] 中国古典诗歌是抒发情感的典型载体,为探究线索和经验对古诗情感学习的影响。[方法] 实验1采用2线索(关键信息线索、次要信息线索)×2注解(有注释、无注释)的被试间设计。实验2进一步探究高低经验的学习者对古诗情感学习有无差异。[结果] 关键信息线索和注解能够提高古诗情感题目正确率和古诗情感强烈程度。呈现关键信息线索会使低经验者感受到的诗歌情感更强烈,但高经验者在不同线索条件下感受到的诗歌情感强烈程度并无显著差异。[局限]古诗学习材料单一。[结论] 该研究首次发现线索和经验影响古诗情感学习,为古诗情感加工的理论建构提供了实证研究基础。

submitted time 2021-01-06 Hits1704Downloads634 Comment 0

8. chinaXiv:202101.00033 [pdf]

诗情画意两相宜:插图促进初中生古诗学习

马安然; 周治金; 张乃彦
Subjects: Psychology >> Educational Psychology

[目的] 为探究不同类型的古诗插图对初中生古诗学习效果和学习感受的影响。[方法] 实验1使用“写实”插图,采用 2古诗难度(高难度、低难度) × 3有无插图(无插图、无关插图、相关插图)的混合实验设计。实验2使用 “写意”插图,采用与实验1相同的实验设计。[结果] 当古诗难度较低时,无论有无插图,学生都可以达到“诗意理解”层次,但高相关插图会促进学生的“情感加工”和“意境生成”(深)层次学习;当古诗难度较高时,高相关插图只能促进学生的“诗意理解”(浅)层次;高相关“写意”插图提高学习动机和学习满意度。[局限]古诗学习材料单一。[结论] 该研究首次发现不同类型的古诗插图对初中生古诗学习效果和学习感受的影响,为古诗学习的理论建构提供了实证研究基础。

submitted time 2021-01-06 Hits1813Downloads718 Comment 0

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